中國教導報記者 王瓊
在江蘇省南通市海門區海門港新區海港幼兒園的科技包養節上，一場巧妙的“化學噴泉”試驗正吸引著孩子們的眼光。跟著教員劉增嬌注進催化劑，粉色泡包養網沫如禮花般噴涌至兩米高，孩子們喝彩雀躍。這所2017年完成平易近轉公的村落園，4年前就已躋身江蘇省優質園行列。
如許的演變并非個例。近年來，海門區深耕學前教導改造“實驗田”，以團體化辦學為支點撬動城鄉教導資包養網本重構，努力于讓每個孩子都能在家門口享用到優質學前教導。2025年1月，該區被教導部認定為國度學前教導普及普惠縣（市、區）。
從“桂林一枝”到“春色滿園”，海門逐步走出了一條“優質共享、特點共生、成長共進”的學前教導團體包養化辦學之路。
破局：
團體化辦學的“海門計劃”
201包養網4年，崇海通道計劃扶植按下快進鍵，浩繁上海企業紛紜跨江而來搶灘海門，外來務工職員3年激增42%。“進園難”“進好園更難”成為老蒼生的揪苦衷。
南通市教導局副局長、時任海門區教體局局長許新海回想，那時，海門測驗考試讓總園辦分園，但傳統“總園+分園”形式包養遭受“不服水土”：有的分園淪為“掛牌園”，課程照搬城區形式；有的村落園師資流掉嚴重，優良教員一堆人一起城區構成“虹吸效應“什麼樣的未來幸福？你知道他家的情況，但你知道他家沒有人，家裡也沒有傭人，什麼都需要他一個人做？媽媽不同意！這”。
2017年，海門區試驗幼兒園率先試點組建海門首個學前教導團體，開啟了學前教導團體化辦學的摸索之路。
跟著新建包養網園越來越多，幼兒園成長不平衡題目逐步凸顯。與此同時，團體化辦學試點包養呈現了“集而不團、團而和睦”的題目，優質資本單向活動加劇了新建園、村落園、平易近辦園與城區優質園的差距，逐步成為制約學前教導優質平衡成長的困難。
“不破不立。”海門區教體局黨組書記、局長朱建軍包養說。海門決議打破本包養來試點先行、小步進步的學前教導成長方法，全局兼顧，進一個步驟深化團體化辦學改造。
包養網2021年，海門依照“城帶鄉”“老帶新”的思緒，將全區71所公辦園和平易近辦園劃分為9年夜教導團體，周全展開學前教導團體化辦學，打包養網破行政鴻溝，立異“結合型”與“同盟型”雙軌并行機制。“結合型”由城區優質園作為總園，履行人財物同一治理；“同盟型”則樹立資本共享機制，堅持各園法人“花姐，你在說什麼，我們這樁婚事怎麼跟你沒關係？”主體位置。這種差別化成長途徑，既能包管資本高效設置裝備擺設，又尊敬下層辦學自立權。海門區教體局副局長施健斌打了個抽像的比喻：“就像給每棵樹苗定制發展支架，既供給營養又不約束四肢舉動。”
以海門區機關學前教導團體為例，重組后的團體由7所幼兒園構成，既有城區園也有鄉鎮園，既有老園也有新園。2022年新創辦的天璽幼兒園履行“結合型”形式，園長馬燕迪深有感慨：“從文明理念建構包養網到周遭的狀況創設、教員步隊成長，團體都賜與了全方位的支撐和引領。”短短兩年時光，天璽幼兒園便創成南通市優質園，今朝正在積極預備省級優質園創立。
截至今朝，海門區普惠園在園幼兒占比達89.79%，省、市優質園在園幼兒占比達98.59%。
煥新：
園所提優的“團體基因”
“成長良莠不齊、治理架構紛歧是各團體的特色。”在朱建軍看來，“團體化辦學不是簡略的‘貼牌’包養，而是要激起每一所園找到進步的標的目的和動力，疾速生長、連續迸發新活氣。”海門請求，9年夜領銜園施展“領頭包養網雁”的感化，推進“治理同治、文明同脈、步隊同建、教研同步、資本同享、考評同標”，經由過程內在上的同一成長、文明上的同一朝向，讓各園找到合適本身成長的形式，完成全區公辦園與平易近辦園、城鄉幼兒園聯袂并進。
施健斌告知記者，海門激勵9年夜團體聯合外部園所之間的成長情形，樹立團體配合愿景、配合任務、配合價值不雅。在此基本上，以“個性+特性”的方法，將“團體基因”融進園所特點，開闢園本課程包養，讓每個孩子都能找到屬于本身的“生長password”。
在“和而分歧”理念指引下，各團體構建“1+X”文明共育模子。海門區證年夜幼兒園園長施亮告知記者，在參加東洲學前教導團體后，該園將領銜園東洲幼兒園的“綠意”文明理念與園所鄰接長江的區位特點相聯合，開闢出了“江韻”生態課程，構成了以生包養網態課程為基本、以濱江文明為內在的園本課程。東洲學前教導團體總園長季軍說：“我們不是簡略復制粘貼，而是經由過程文明嫁接讓課程扎根泥土。”
“站在偉人的肩膀上前行”是團體化辦學之后各幼兒園的廣泛包養網感觸感染。2024年，海門進一個步驟提出以9年夜學前教導團體領銜園牽頭，領導成員園以現實的文明理念、課程積聚與資本前提為基本，包養網進一個步驟梳理園所課包養程實行案例，打造包含“包養網學園樂、社群親、鄉韻醇、中華風、天然美”五年夜板塊在內的包養“好玩兒”生涯課程，推進團體外部配合成包養網長。
“區域內文明是相通的。”海門區教體局基本教導科副科長倪蕙先容說，以“團體基因”為牽引，領銜園選擇一個板塊，帶動各園深度卷進“好玩兒”生涯課程研討，“不只團體外部成長有抓手，也增進了區域內園所課程的迭代優化。”
生長：
教員成長的“聯動效應”
讓年青教員疾速生長起來，一向是海門區美麗學前教導團體總園長袁慧的心頭事。受害于學前教導定向師范生培育，團體成立之初袁慧就發明，團體外部教齡在5年內的教員接近60%。“這些教員是幼兒園成長的主力軍，他們進修才能強、精神抖擻。”
為了輔助年青教員疾速生長，袁慧號令在團體外部成立“分組式生長營”，創立課程任務坊、環創任務坊、游戲任務坊等小組，讓年青教員各取所需，敏捷生長。
年青教員蔡穎就是沿著“分組式生長營”生長起來的代表。她在小我生長筆記中寫道：“以往做周遭的狀況創設，我只追蹤關心雅觀，卻疏忽了幼兒。本來周遭的狀況創設應當繚繞幼兒需求與愛好，加強互動性。”現在，任務不到3年的蔡穎已在講授中獲得明顯成就，取得海門區青年教員基礎功年夜賽一等獎。
以蔡穎的演變為代表，海門幼兒園教員的專門研究生長如竹節拔高。海門九年夜學前教導團體均為教員搭建了包養生長平臺，打破園際界線，經由過程師徒結對、錯誤合作等方法，推進教員專門研究生長。海門區中小學教員研修中間學前教導包養網教研員姜琴先容說，該區請求各團體每月組織一次專題視導和教員生長營運動，每學期舉行一次師徒結對展評，每學年展開一次專門研究技巧比賽。
機制立異開釋更多活氣。海門進一個步驟打破編制制約，讓教員由“單元人”變為“團體人”，為教員創設更多的舞臺。海門實行“三向活動”機制，優質園骨干教員向單薄園柔性活動，鄉村園教員到城區園跟崗研修，行政治理人才跨園掛職錘煉。“我們把優良教員看成種子，盼望他們輻射其他包養教員，從而帶動幼兒園的成長。”姜琴說。
記者清楚到，海門每年都有約20%的教員在團體外部輪崗。201包養網8年以來包養，還有58名行藍玉華笑了笑，帶著幾包養分嘲諷，席世勳卻視之包養為自嘲，連忙開口幫她找回自信。政治理人才到鄉鎮幼兒園任支教園長（副園長）。海門經由過程這些舉動，盡力推進城鄉幼兒園擁有“一樣的師資、一樣的治理”，終極到達優質平衡。
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